我校召开校、院、系三级干部及新入职员工研讨会。党委书记、创校校长邹广严教授在研讨会上详细阐述了四大框架，即“一基两轴，三阶递进”的教育目标分类框架，“一点两面，三抓五评”的深度学习框架，非认知能力的框架，教师的情感劳动框架。校团委积极响应并号召全校团学干部学习会议精神，大家热烈学习、讨论邹书记提出的关于“四大框架”的主体内容，纷纷对讲话展开了认真深入的学习、领会、贯彻、落实。本期将有关心得体会整理予以刊登。

情感劳动助力学生 全脑发育、全人发展

团委 夏莹

在锦城，“一把钥匙开一把锁”，教室教学不是唯一的课堂，不同的能力需要通过不同类型的课堂来培养，第四课堂是非认知能力培育的重要平台，作为团委的一员，我们更应该重视情感劳动，全方位提升标准规范，深层扮演好第四课堂指导教师的角色。

一是要带头学好校长讲话，将校长要求落实、落地、落细。带领团学组织勤学习、勤思考、勤创新，确保工作理解、部署、执行、效果不走样，上下齐心与学校发展方向保持同频共振。

二是要配合建好非认知能力培育中心，搭建好“六力”提升平台，做好“三隐三显”。在“没有脱离以人才培养为目标的课外活动”这一思想指引下，我们要搭建好“六力”实训平台，挖掘、创新、丰富实训舞台，管好、用好非认知能力场域（长板楼、未来楼、星光楼），让更多的学生在参加活动的同时去养成、去熏陶、去体悟。同时在非知显性化方面要做进一步的理论研究，做好指数标准的设计体系以及考评体系建设。

三是要完善自我，提高自身情感劳动能力，用情滋养学生增值。首先要保持时刻学习、提升自我的习惯，不断提高自我标准规范（面部表情、肢体行为、管理措施、语言声调），其次是要与同学打成一片，深入同学身边，耐心、细心、认真的对待与学生的每一场活动、每一次会议、每一次交流，在指导活动、交流沟通的过程中滋养学生的情感能力，实现学生增值成长！

做情感交互的教育者

团委 谢昀宵

阳光和煦，微风徐徐，阳光透过杨银杏叶洒在锦城学子幸福的脸上，微风拂过苹果湖送来阵阵芬芳，党委书记、创校校长邹广严教授在10月22日“锦城教育理论专题研讨班”中提出的四个框架，把培养21世纪有竞争力和核心素养的人才作为中心工作。锦城有“自由探索、沉静严肃、积极向上、互助合作、你追我赶”的氛围，也有“刻苦奋斗、严肃认真、和谐宽松、鼓励创新、包容失败”的校风。作为一名锦城的老师，邹校长的讲话让我感触颇深。

做非认知能力的培育者：自邹校长提出培养学生的非认知能力以来，我们每一位锦城的老师在“如何提高学生的非认知能力”上进行探索，渐渐地，我们摸索出了一些方法，学生的两商六力是核心，两商即情商、行商，六力即社交力、亲和力、领导力、自制力、责任心和创造力。在团委工作中，我们时常组织学生活动，如校友巡讲、“尊师节”诵读大会、辩论赛、科技节……等等，每一个比赛、每一个活动无一不是在践行培养学生的非认知能力，在今后的工作中，我们自己也应该更多的提炼总结，把每一项活动和比赛都办得有意义和有针对性。

做情感交互性的教育者：邹校长提出的情感劳动，要求教师不单单只是教育课本知识，还要和学生有情感上的交流，在交流过程中使学生愿意和老师亲近、愿意听老师的讲解。并使学生在锦城的四年里快乐的学习，从内心散发出来的真正的对锦城的热爱。作为一名团委老师，我从只面向两三百人的思政教育工作者，到服务全校同学的行政工作者，和学生的情感交互，也不应止限于工作上的交集，更应在工作中调节自己的情绪，管理自己的情感，对不同的学生采取不同的交流方式，使学生和我们之间相互信任，相互影响。我想这样的交互式劳动才是有价值的情感劳动。

认知能力与非认知能力并重发展，高阶教学与深度学习相结合，才能使把学生培养成21世纪有竞争力和核心素养的人才。教师的情感劳动的付出才能感染学生，才能使学生的情感能力增长，才能使学生能更好的走出锦城，融入社会。

以“仁爱之心”

培养学生的非认知能力

校友办 王茜

第四课堂是培养学生非认知能力的重要领地。而对学生非认知能力的培养，与本次校长提出的“情感劳动框架”是密不可分的。情感劳动框架，既给予我对工作的再思考，同时也为自己的工作再次确立明确的方向。刚从辅导员身份转变为第四课堂指导老师，岗位发生了变化，但是没变的是对学生非认知能力的培养的使命。而这个使命，离不开“仁爱之心”。

诚如校长所言，“爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育”。做老师，如果让学生喜欢，学生那门课的成绩就会更好；做辅导员，如果让学生喜欢，这个班级就会好；做第四课堂的指导老师，让学生喜欢，学生即可以在第四课堂的平台，去充分展示自己的才能，更重要的是，能够在这里让非认知能力得到提升。

培养学生的群体非认知能力，即培养学生的社交力、亲和力、领导力。这都要求教师自身需要先具备这些能力。教师与学生的交往，要获得学生的信任和喜爱，离不开教师的爱心。就像校长说：“有爱心，一切从关心、关爱学生出发，学生才会亲近你、喜欢你。”培养学生的个体非认知能力，即培养学生的自制力、责任心，创新力。这即要求教师要能够自律，有担当。正如校长所说“全心全意，认真负责，全身心投入，才能把教书育人的事业干好，让学生有更多的成长感、获得感。”凡事都不是一蹴而就，在过程中都会有挫折。“有耐心，才能心平气和、有条不紊、持续深入地处理好具体的事务。”

培养技术性文科人才

文学与传媒学院团总支书记 付玉

当前大学生教育有广度但缺乏深度，有思考但未能深度培养学生的思考能力。“高阶思维”与“深度学习”就有效地解决了当前教育的痛点。停留在表层思考是当前教育常常陷入的教育怪圈，而“高阶思维”和“深度学习”的提出让学生与老师都能时常更新自我不断追求更高水平的超越。正如西方哲学家海德格尔所提出的“横向超越”一样，要从学生已经掌握的知识中激发学生的个人潜力，从现有的知识中达到对学生能力的追求，高阶思维下的深度学习就是要求老师与学生不断超越自我，从而达到融会贯通的效果。

我院校内仿真实训平台就是要让学生在课堂上掌握到的知识外，在仿真实训平台里，进行真正的实战操作，如采访写文章做报纸做杂志做网站办文办会等，从而激发学生的个人潜力，提升学生的动手能力，成为一名真正的有文化底蕴的、动手能力很强的技术型文科人才。

悟办学思想 学教育新理念

艺术学院团总支书记 杨振山

此次研讨会目的就是如何更好的实施——“认知能力”与“非认知能力”的培养，全面发展学生的长板——这项措施。在面对这个问题时，邹广严教授提到“教师情感劳动”，当教授提到“教师情感劳动”这个理念，我还有些许疑惑，什么是教师情感劳动？之后教授解答并强调这是继脑力劳动，体力劳动之后的第三种劳动。情感劳动创造价值具有交换价值，他号召广大教师以自己的情感劳动付出滋养学生的情感劳动。

邹广严教授可谓是全心全意为锦城学子着想，无论是长板原理还是情感劳动，都是为了培育出锦城学子的优秀品格以及专业能力。邹教授曾说，没有一流的校长办不好一流的大学。我想也的确是这样的，有了邹教授对锦城严格的办学理念，邹教授独特的教学方针，锦城学子才能在各个岗位成为佼佼者。甚至锦城学子走出国门也时时不忘邹教授的教诲。邹教授的办学理念，深入每一位老师和锦城学子的心中。同时也在时时刻刻的提醒着同学们，需要提升自己的长板能力、学好专业课程、主动学习、规划学习目标、积极参加社团活动、发展与培养我的兴趣爱好。

同时也启示了老师们，坚持邹广严教授的办学理念，进行深度的高阶教学，从而提高自己的情感劳动，也能更好的融入到学生当中。向领导虚心学习，与学生共同努力、共同进步！

塑造多分类框架

躬行高素质育人

计算机与软件学院团总支 魏周思宇

本学期之前，我校已就“深度学习”展开了系列教研会。本次研讨会，在锦城已有的“四大框架”的教育方针上进行进一步的阐述与讲解，意将这“四大框架”讲细，讲透，真切落实到日常生活的教学中去。

如何将理论落实到位，将理念贯彻到教学本身当中。身为教育者，这是从业以来的一大问题。“一基两轴，三阶递进”为我们提供了一个解决的方向。我校鼓励学生通过翻转课堂进行自主学习，对于自学能力较弱的同学在课堂上及时发现并予以及时帮扶；对于自学能力较强的同学鼓励自主进行深度学习。

对于课堂内外的奖惩，我校亦是落实了“一点两面，三抓五评”的框架。课堂内注重学生的状态，课堂外注重学生的课后反馈。但这还不够，将非认知能力培养融入进课堂，是我校对于教师的“高阶课堂”考验。

除了课堂内外，我校也积极开展非认知能力相关的活动，力求让学生在参与活动的过程中得到非认知能力的提高。“11.9消防演讲”等活动得到了学院、学校的大力支持。参赛的同学在准备的过程中主动提升了个人的非认知能力，实现了“双赢”。

除了在活动的支持上，一个良好的氛围也能对学生的良好习性造成引导。“教师情感劳动框架”进一步明确了对于教师在教学过程中的各种“情感劳动”的维度界定。我校对于教师课堂教授的明确要求：佩戴“小蜜蜂”，课上运用课件，课下灵活运用翻转课堂和多种平台，是对教学质量和学生良好学习氛围的保证。近期推出的全院晚测，更是能及时了解学生学习进度、鼓励学生在课余时间自学的新制度。

教育不仅需要先进的理念，更需要在实践中躬行。“四个框架”有效地解决了在教学中的诸多困惑，为接下来的高素质、高水平教育指明了方向，我校将持续跟进教学改革，把“四大框架”贯彻落实在学院的教学和活动之中。

把握社会实践

做好高水平育人

建筑学院团总支书记 樊俊泽

通过学习锦城学院邹校长的讲话，培养学生“三大能力”认知能力、社会情感能力和行动能力，以及“三大对策”面对竞争，要扬长避短，抵御诱惑，要自律自制，面临困境，要坚持到底。

在开展活动方面，从基础的制图大赛，电脑绘图比赛，专业手绘图纸比赛着手，强化专业学习，大学生青春勃发，血气方刚，思想活跃，应积极调动和发挥他（她）们的自主创新能力。指导教师应多与学生们接触交流，了解他（她）们的性格和特点，在课题设计中，请他（她）们积极参与，选择感兴趣的研究方向，发挥他（她）们的想象力，在研究内容、实验设计、方法手段等方面多听取他（她）们的意见。另外，要注重对他（她）们科学研究思维的培养。这时候开展团学活动，发展班级自发的组织学习活动，团总支牵头的思路由此产生。

（一）构建以需求为导向的创新实践体系

提升创新实践课题质量是提升大学生创新能力培养质量的关键一环。构建以需求为导向的创新实践体系，拓展课题来源，在原有学校教师科研项目的基础上，增加企业课题、市场需求课题，以解决企业面临的实际问题为导向，促进大学生创新实践回归创新本质，在解决问题的实际过程中，实现对大学生创新能力的提升。同时，企业和市场的创新实践课题，不再局限于第一课堂和第二课堂，可以帮助同学们真正走进企业，了解科学技术的实际应用，不仅有利于学生对专业学科的认识，更可以帮助同学们建立专业学习的信心。

（二） 构建以实践课题为基础的创新实践指导体系

在实践课题的基础上，建立以学校教师、企业导师为主体，以朋辈学长为重要补充的创新实践指导体系。该体系可以充分发挥教师的科学研究能力、企业技术人员的实践指导能力，不仅解决了实践课题指导教师资源紧缺的问题，也缓解了学校、企业科研助理人员紧张的问题，实现多方的共赢。同时，经过创新实践培养的优秀同学，可以成为创新实践指导的朋辈学长，弥补教师、企业导师指导时间不充分的问题，也可以实现指导体系的传承和发展。

（三）构建“自给自足”的创新实践支撑体系

挖掘创新实践项目自身潜能，解决创新支持资金问题。科研项目和企业项目自身具有相应的经费支持，尤其是企业项目，往往是企业在生产经营中迫切要解决的问题，问题的解决会为企业带来直接的经济效益，这类课题的经费都能得到保障。这种问题导向的创新实践，能够间接的引导创新活动评价机制，转向解决实际问题，回归创新的本质。另外，通过创新成果的间接转化，例如向校外中小学、小型企业提供相关技能培训，也可以为学生的创新实践活动筹集资金。自给自足的创新实践支撑体系是创新活动的基本保证，并不意味着创新支撑体系的自我封闭，要充分利用各类创新立项及相关竞赛，争取更多的支持，促进大学生创新实践活动的开展。

（四） 构建多体系协同作用的大学生创新能力培养生态系统

充分发挥多体系协同育人的作用，构建以实践为基础的大学生创新能力培养生态系统。逐步完善以需求为导向的创新实践体系、以课题为基础的创新指导体系和能够“自给自足”的创新支撑体系，在此基础上形成以实践为基础的创新能力培养生态系统。充分发挥社会、企业、高校、学生等创新需求主体的协同作用，在满足各方需求的基础上，实现互利共赢。同时，不断补充和完善创新生态系统的基本要素，支撑大学生创新实践活动的开展，形成良性循环，促进大学生创新能力的全面提升和创新培养体系的长远发展。实践证明，基于实践的大学生创新能力培养生态系统，能够实现社会、企业、学校和学生需求的整合，形成合力，有效解决目前大学生创新能力培养中的问题，促进大学生创新实践的持续开展，提升大学生创新能力。

担负时代责任

唤醒高阶智慧

土木与环境工程学院团总支书记 唐毅

高质量教育必须是高阶教学与学生深度学习相结合，只有教师的高阶教学而没有学生的深度学习是不全面的。所以培养学生深度学习，在高质量教育当中是非常重要的一环。通过长期教学实践，我们认为“老师讲，学生听”这样的教学模式不利于知识的传播，培养学生深度学习才是教育之道。

如何激发学生深度学习？我认为需要推行以下几点：探究性学习、形成性评论、写作计划、基于科学的教学、批判性思维、问题解决活动。切切实实使学生做到认知能力和非认知能力相结合。

激发学生深度学习，不是某个人、某个部门一方努力就可以实现的，而是需要学校、教师、学生多方共同努力才能实现的。学校需要为学生深度学习，“想方法，找办法”制定出行之有效的政策方针，为学生深度学习指明航向。同时，学校为学生深度学习创造优质环境，硬件设施上支持学生深度学习。教师必须提高教学责任意识，每一堂都要高度负责，激发学生深度学习热情。每次上课都需要思考四个问题：学生是否配合教学？学生是否有清晰的学习目标规划？学生是否有自身和扩展？如何激发学生深度学习？学生需要做到新旧知识迁移和深度思考，提升批判性思维、沟通交流、团队协作、创造与创新能力，积极参与“第五课堂”学习。

有志者，立长志，我认为各方都需要励志为锦城教育贡献自己的一份力量。各方共同努力，一心一意激发学生学习兴趣，帮助学生树立学习目标，提升学生学习逻辑。一件事，一群人，一起做，一定赢!下一步鼓励学生自主探索发表自己的产品、项目、方案、报告，通过实际努力切实提升学生深度学习的效果。

我们要朝着这个目标不断前行，不断提升我校办学水平。通过实际行动向社会宣告“选择锦城，锦绣前程；选择锦城，无限可能”！切切实实做到为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平！

建财会团学全平台

做非知培育引路人

财务会计学院团总支书记 陈力帆

通过学习更加坚定了我之前对于学生非认知能力培育的方向，作为一名团学工作者，需要在自己的岗位上发挥自己的作用，我将其总结为“建财会团学全平台，做非知培育引路人”。

财会学院团学工作一直以来保持着“抓思想、夯基础、建平台、创特色、固团建”的思想，传承学院“精诚财会，锐意前行”的精神，在非认知能力培育显性化工作发挥自己应有的作用，通过接近一年的探索，我们发现邹校长提出的非认知六力—交流沟通（社交力）、合作包容（亲和力）、领导组织（领导力）、反思自制（自制力）、责任态度（责任心）及好奇创新（创新力）都可以在团学工作中得到很好的培育。不管是作为团学工作的组织者，我们的学生干部，在团学工作的过程中，担任不同的角色，可以得到不同的培养，比如作为演讲比赛的工作人员，他会涉及到与参赛选手的联系，这可以提高社交力，在比赛的过程中需要和伙伴一起分工合作完成各项任务，这可以提高亲和力，对于工作需要有饱满的热情、积极的态度，这可以提高责任心等；还是作为团学活动、比赛的参与者，我们的同学们，在参加活动、比赛中，需要发挥各个方面的能力，比如作为辩论赛的参赛选手，同组的同学间需要相互合作、共同商量怎么去准备一个辩题，这可以提高亲和力、创新力，如果是作为队长，还需要作为一个团队的负责人协调团队的各项问题，这可以提高领导力。所以我认为团学工作是学校非认知能力培育显性化非常重要的一个环节，我们需要为学生构建全方位的平台，成为学生非认知能力培育的引路人，引导他们去完成各项能力的提升。

我也会在未来的工作中，更加努力的“建财会团学全平台，做非知培育引路人”！

以“情”带生 生生不息

外语学院团总支书记 杨婷

教师职业一直被人们寄予厚望,这尤其体现在人们形容教师角色时所使用的隐喻之 中。如“春蚕”“园丁”、“人类灵魂的工程师”等往往都被视为教师的代名词。在邹校长深入贯彻四个框架讲话中，教师情感劳动框架让我受益颇丰。

我的主战场不是外语专业教学，而是学生“第四课堂教育”，是学生非认知能力显性化，是学生“两商六力”。再次培育学生的过程中就要融入进我对学生满腔的热爱。要让学生喜欢你，就要和他们进行心和心的交流，要和学生有沟通,情感上的沟通。教育,就是一个 “心” 的教育，只有动了情,动了真感情,才会把学生教好。由于教学是一项“人的工作”,因此除体力劳动和脑力劳动之外,“操心”也是不可避免的。“操心”要求教师将自己的心灵和情感投入教学工作。教师只有“动了真感情”,才能与学生进行“心和心的交流”。于是,情绪成为教师专业实践中无法割舍的一个部分。

于我而言，我乐于此份“操心”，我知道我的全情投入学生是有回报的，他们觉得很享受。当我感觉到那种享受，我会觉得这是一种动力，让我更加投入。可能是因为我能全情去投入，而且能够得到认可，所以只要学生认可我，我就非常开心！

重温锦城教育理论

谱写未来辉煌画卷

电子信息学院团总支书记 肖江

邹校长指出，培养21世纪有竞争力和核心素养的人才是中心工作。作为一名锦城人，邹校长的讲话不仅让我们对锦城的教育理论有了更加深入的理解，同时也让自己对这份职业和未来的工作的规划有了更加明确的认知。

一、做一名自信的锦城人

从2005年建校至今，从“三追两谋”“做人第一，能力至上”的锦城育人理念，到如今的认知和非认知能力并重培养，不论时代如何变化和发展，在每一个阶段锦城都能提出适应社会发展需要的教育理念，段吟颖、陈钰琪、张皓宸、廖兴、余晟睿……在锦城教育理念的指引下，一位位优秀学子在如今社会上的各行各业中都发挥着锦城力量。作为一名锦城人，我们要自信锦城的教育理念是符合时代发展要求的，我们更应该坚信锦城的教育理念是能够帮助学生在锦城遇见未来更好自己的。

二、做一名幸福的锦城人

马丁·塞利格曼告诉我们，积极情绪是幸福感不可或缺的因素。在锦城，不论是在教学楼中，还是在桃李湖畔，不论是锦城农场，还是图书馆内，处处都彰显出锦城学子勤奋刻苦的求学精神。在锦城，我们既有磨练学生意志品质的“三大教育”，也有助力学生成长成才的“三品三力三成”，我们有促进人才成长的“三大培养”，同时也提出了增强学生综合能力的“长板原理”。身为锦城人，我们应该感到幸福，因为我们有如此深厚的锦城文化，而每当一位位锦城学子走出学校、走向成功时，这种幸福感都会不断加深、加强。

三、做一名创新的锦城人

在讲话中，邹校长提出贯彻“四大框架”要重视“设计是龙头、落实是重点、考核是关键”。在工作方法上，自己要不断进行调整和改善，提升工作效率；在工作执行力上，自己更是要像学生一样，坚持习惯养成，让自己具备持之以恒的行动力；在工作总结上，不但要注重工作成效的总结，更应注重从工作中发现问题、分析问题、解决问题。创新教育是锦城教育理论中的瑰宝，自己也应该在工作中融入创新精神和创新思想，成为一名创新的锦城人。

认知与非认知能力相结合、高阶教学与深度学习相结合、教师的情感劳动付出与学生情感能力增长相结合，在接下来的工作中，自己不仅要深入理解“三大结合”的深刻含义，更应在实际工作中融入“三大结合”，为光大锦城教育事业不懈奋斗！

全面贯彻“四个框架”

提高学生核心素质

智能制造学院团总支书记 简韬

作为团总支书记和辅导员，我们的中心任务便是为社会培养21世纪有竞争力和核心素养的人才，实现“全面育人、全员育人、高水平育人”。在培养学生时，我们要清楚的认识到：什么是高阶，以及如何实现高阶。切实把握好低、中、高阶的关系，并且应当把握学生成长过程中的每一次改变，实现丰富学生知识，提高学生思维，增强学生能力。

在促进学生思维向高阶思维提升的同时，也要抓住“一点两面，三抓五评的深度学习实施框架”，要引导学生主动学习，而不只是一味的被要求，抓住学生的兴趣爱好，鼓励参加各类竞赛，为学生提供各项支持，促进学生实现创新发展。同时也对我们提出了更高的要求，要求老师们也要不断学习，不断提升自己。推进深度学习的过程是一个极其复杂的过程，需要辅导员、教师、行政等全校各部门员工共同合作，各尽其责。

在注重学生认知能力发展时，也不能忽略非认知能力的发展，要将“情商”、“行商”列入对学生的培育目标，鼓励学生积极参加各项活动、各类竞赛，以此重点培养学生在团队合作中群体性非认知能力和个人发展中个体性非认知能力，并通过“隐性化三大培育”，培养学生的良好习惯，在实践中收获感悟，最后依靠“显性化三大要求”，有计划的培养安排，有标准的考核评估，实现学生“认知能力”和“非认知能力”协同发展，培养全面发展的人才。

教师作为培养过程中最重要的一部分，邹校长回顾了学习办学以来有关教师情感劳动框架的发展并对全校教师提出了“教师情感劳动框架”，明确指出了情感劳动定义、管理措施以及考核评价，对每个方面都做出了具体的要求，要求教师积极与同学交流，体现出交互性，做到情绪体验与工作所需的情绪表现达成一致，实现学生“亲其师，信其道；爱其校，乐其学”，增强师生之间感情沟通，提高教育效果。

本次研讨班上提出的“四大框架”是对培养21世纪有竞争力和核心素养人才的重要理论支持，是对社会对教育高质量发展的要求的答复，是实现全面育人，全员育人、高水平育人的重要举措，是锦城学院在建设一所世界著名、国内一流的应用型、创业型大学迈出的重要一步。

主动担当谋转型

扎实作为求发展

金融学院团总支书记 罗佳钰

回想几日前，邹广严书记的讲话还言犹在耳，可谓是“听君一席话，胜读十年书”，醍醐灌顶又自愧弗如。会议散去，思绪万千，遂作此文。

非认知能力对大学生起着内化、隐性作用，它潜移默化地影响着大学生的素质。而本次会议简单来说就是在教学理念上更新了原有版本使之更完善也更适应当下的人才培养环境。

在我国，教育具有浓重的应试特征，学校教育的主要内容往往以认知性的考试为主，非认知能力的发展被家长与学校忽视。党的十九大做出“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”战略部署。坚持立德树人、服务国家战略是对高等教育的时代呼唤、历史使命。******下的高校工作应以此为方向，使非认知能力与认知能力之间对的相辅相成、协同发展，注重对学生非认知能力的培养，为学生提供整合教育。

我校在教学理念与方式上算得上独树一帜:认知能力与非认识能力的全面发展、深度学习、高阶思维以及衍生出的第四课堂、特色农场等等。而传统的教学模式以课程成绩或受教育年限作为潜在能力的代理变量，忽视了非认知发展的作用，将认知视为教育产出的重要指标。随着心理学的不断发展和测量工具及数据的不断丰富，非认知发展成为新人才培养和政策研究的关注点。也正因如此，我校致力于培养高水平高素质的综合应用型人才。

金融学院作为我校培养从事金融、投资以及金融科技等相关业务复合应用型金融专业人才的摇篮，应主动担当谋转型，扎实作为求发展，做到以下几点:1.立足能力建设，培养应用型师资队伍；2.着眼实践应用，不断深化非认知能力培养策略；3.做实指导服务，服务学生健康协调发展；4.大胆探索实践，推进学科专业转型。为贯彻落实“四个框架”，实现学校高水平发展高水平育人的教育事业添砖加瓦。

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而我作为在奋斗在学生工作第一线的一员，是学生问题的反馈者，更是教学理念的实施者，我会在今后的工作中推进“深度学习”，增进“高阶思维”，助力金融学子提升非认知能力，作为一名引路人，让更多的同学在非认知能力方面得到全面的提高，从而促进个人各方面的成长。踏实做平凡的教师，力争创不平凡的事业。